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> Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexion Pedagogical use of ICT in Africa: Teaching and reflecting Strategies
Auteurs de chapitres et sous-chapitres
Titre : Auteurs de chapitres et sous-chapitres Type de document : texte imprimé Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Langues : Français (fre) Catégories : Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexion En ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/AUTEURS-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Auteurs de chapitres et sous-chapitres [texte imprimé] . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Langues : Français (fre)
Catégories : Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexion En ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/AUTEURS-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : Chapitre 1: Introduction générale Type de document : texte imprimé Auteurs : Thierry Karsenti, Auteur Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Note générale : Thierry KARSENTI
Université de Montréal
thierry.karsenti@umontreal.ca
Langues : Français (fre) Résumé : Pourquoi un ouvrage qui traite de l’intégration pédagogique des technologies de l'information et de la communication (TIC) ? Parce qu’après avoir observé des centaines de salles de classe dans le cadre de cet important projet de recherche financé par le Centre de recherches pour le développement international (Canada), l’intégration pédagogique des TIC pose problème et, surtout, elle est mal comprise. Trop souvent, on retrouve dans des écoles primaires ou secondaires, qui ont la chance de posséder ordinateurs et connexion Internet, un usage des TIC absolument abrutissant pour les élèves.
Imaginez un peu le contexte… Nous sommes dans une école secondaire d’une grande capitale d’Afrique de l’Ouest. 95 % des élèves de ce lycée ont une adresse de courrier électronique et fréquentent les cybercafés. Néanmoins, dans le cours d’informatique, on leur enseigne… les parties de l’ordinateur. N’est-ce pas là une ironie absolue ? Trop souvent, en Afrique, on ne voit dans les TIC qu’une discipline à enseigner, à « apprendre par coeur ».
Pourtant, l’intégration pédagogique des TIC, c’est bien plus. L’intégration pédagogique des TIC, c’est l’usage des TIC par l’enseignant ou les élèves dans le but de développer des compétences ou de favoriser des apprentissages.
L’intégration pédagogique des TIC, c’est dépasser l’enseignement de l’informatique et des logiciels. C’est amener les élèves à faire usage des TIC pour apprendre les sciences, les langues, les mathématiques. Intégrer les TIC, c’est aussi faire usage des TIC pour enseigner diverses disciplines.
Alors pourquoi cet immense fossé en Afrique ? Non pas le fossé technologique, dont tout le monde parle, mais plutôt ce fossé pédagogique où les TIC sont enseignées aux élèves comme s’ils n’avaient jamais vu de cybercafés, comme s’ils ne connaissaient pas les téléphones portables, comme s’ils étaient nés à une autre époque.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch01-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Chapitre 1: Introduction générale [texte imprimé] / Thierry Karsenti, Auteur . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Thierry KARSENTI
Université de Montréal
thierry.karsenti@umontreal.ca
Langues : Français (fre)
Résumé : Pourquoi un ouvrage qui traite de l’intégration pédagogique des technologies de l'information et de la communication (TIC) ? Parce qu’après avoir observé des centaines de salles de classe dans le cadre de cet important projet de recherche financé par le Centre de recherches pour le développement international (Canada), l’intégration pédagogique des TIC pose problème et, surtout, elle est mal comprise. Trop souvent, on retrouve dans des écoles primaires ou secondaires, qui ont la chance de posséder ordinateurs et connexion Internet, un usage des TIC absolument abrutissant pour les élèves.
Imaginez un peu le contexte… Nous sommes dans une école secondaire d’une grande capitale d’Afrique de l’Ouest. 95 % des élèves de ce lycée ont une adresse de courrier électronique et fréquentent les cybercafés. Néanmoins, dans le cours d’informatique, on leur enseigne… les parties de l’ordinateur. N’est-ce pas là une ironie absolue ? Trop souvent, en Afrique, on ne voit dans les TIC qu’une discipline à enseigner, à « apprendre par coeur ».
Pourtant, l’intégration pédagogique des TIC, c’est bien plus. L’intégration pédagogique des TIC, c’est l’usage des TIC par l’enseignant ou les élèves dans le but de développer des compétences ou de favoriser des apprentissages.
L’intégration pédagogique des TIC, c’est dépasser l’enseignement de l’informatique et des logiciels. C’est amener les élèves à faire usage des TIC pour apprendre les sciences, les langues, les mathématiques. Intégrer les TIC, c’est aussi faire usage des TIC pour enseigner diverses disciplines.
Alors pourquoi cet immense fossé en Afrique ? Non pas le fossé technologique, dont tout le monde parle, mais plutôt ce fossé pédagogique où les TIC sont enseignées aux élèves comme s’ils n’avaient jamais vu de cybercafés, comme s’ils ne connaissaient pas les téléphones portables, comme s’ils étaient nés à une autre époque.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch01-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : Chapitre 10 : Conclusion générale Type de document : texte imprimé Auteurs : Thierry Karsenti, Auteur Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Note générale : Thierry KArsenti
Université de Montréal
thierry.karsenti@umontreal.ca
Langues : Français (fre) Résumé : Le présent ouvrage sur l’intégration des technologies de l’information et de la communication dans l’éducation voit ainsi le jour au terme de la phase 2 d’une recherche transnationale à laquelle ont participé quatre pays d’Afrique de l’Ouest et du Centre (Cameroun, Ghana, Mali et Sénégal).
Ce document est une ressource supplémentaire de première ligne susceptible de renforcer les assises pédagogiques des enseignants dans leur pratique professionnelle. Le guide a été mis en place pour répondre à plusieurs préoccupations soulignées à l’issue de la vaste étude menée conjointement par l’Université de Montréal et le ROCARE dans le but principal de mieux comprendre les conditions qui favorisent une intégration réussie des TIC à l’école, afin de contribuer à l’amélioration de la qualité de l’éducation et au développement.
En outre, les besoins exprimés au terme de cette étude ont montré que la question de l’utilisation des TIC en éducation était loin d’être résolue. Face aux nouvelles technologies de plus en plus envahissantes, les chapitres et sous-chapitres développés dans ce livre pourront sans doute apporter un début de solution aux difficultés que rencontrent plusieurs enseignants en matière d’intégration des TIC à l’école. On y voit, clairement développées, plusieurs facettes liées au processus d’intégration des TIC dans l’éducation.
Comme dans beaucoup de pays du monde, les TIC se sont répandues très rapidement en Afrique. Le téléphone cellulaire, comparativement à l’utilisation de l’ordinateur et de l’Internet, a rapidement et de manière inattendue essaimé toute l’Afrique. Et son appropriation est perceptible même dans les zones rurales. Les cybercafés sont également légion dans les grandes villes.
Malgré le développement rapide de la culture du numérique, l’utilisation des TIC, pour favoriser l’enseignement et l’apprentissage, marque encore le pas dans plusieurs écoles. C’est donc à juste titre qu’il est souligné, dans le chapitre introductif, qu’en Afrique, il s’agit plus de fossé pédagogique que de fossé numérique en matière d’intégration des TIC à l’école.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch10-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Chapitre 10 : Conclusion générale [texte imprimé] / Thierry Karsenti, Auteur . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Thierry KArsenti
Université de Montréal
thierry.karsenti@umontreal.ca
Langues : Français (fre)
Résumé : Le présent ouvrage sur l’intégration des technologies de l’information et de la communication dans l’éducation voit ainsi le jour au terme de la phase 2 d’une recherche transnationale à laquelle ont participé quatre pays d’Afrique de l’Ouest et du Centre (Cameroun, Ghana, Mali et Sénégal).
Ce document est une ressource supplémentaire de première ligne susceptible de renforcer les assises pédagogiques des enseignants dans leur pratique professionnelle. Le guide a été mis en place pour répondre à plusieurs préoccupations soulignées à l’issue de la vaste étude menée conjointement par l’Université de Montréal et le ROCARE dans le but principal de mieux comprendre les conditions qui favorisent une intégration réussie des TIC à l’école, afin de contribuer à l’amélioration de la qualité de l’éducation et au développement.
En outre, les besoins exprimés au terme de cette étude ont montré que la question de l’utilisation des TIC en éducation était loin d’être résolue. Face aux nouvelles technologies de plus en plus envahissantes, les chapitres et sous-chapitres développés dans ce livre pourront sans doute apporter un début de solution aux difficultés que rencontrent plusieurs enseignants en matière d’intégration des TIC à l’école. On y voit, clairement développées, plusieurs facettes liées au processus d’intégration des TIC dans l’éducation.
Comme dans beaucoup de pays du monde, les TIC se sont répandues très rapidement en Afrique. Le téléphone cellulaire, comparativement à l’utilisation de l’ordinateur et de l’Internet, a rapidement et de manière inattendue essaimé toute l’Afrique. Et son appropriation est perceptible même dans les zones rurales. Les cybercafés sont également légion dans les grandes villes.
Malgré le développement rapide de la culture du numérique, l’utilisation des TIC, pour favoriser l’enseignement et l’apprentissage, marque encore le pas dans plusieurs écoles. C’est donc à juste titre qu’il est souligné, dans le chapitre introductif, qu’en Afrique, il s’agit plus de fossé pédagogique que de fossé numérique en matière d’intégration des TIC à l’école.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch10-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : Chapitre 2 : Les TIC pour les enseignants d’aujourd’hui et de demain Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre FONKOUA, Auteur Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Note générale : Pierre FONKOUA
ROCARE Cameroun
Université de Yaoundé I
p.fonkoua2001@yahoo.frLangues : Français (fre) Résumé : Ce chapitre présente le contexte actuel dans lequel la problématique d’une utilisation pédagogique des TIC est une nécessité contemporaine et d’avenir pour les enseignants. Il souligne l’importance de considérer les TIC comme des outils novateurs permettant d’adopter une autre manière d’enseigner, d’apprendre et de vivre dans un monde en perpétuelle mutation. Les TIC sont abordées comme des outils de facilitation à des fins d’enseignement et d’apprentissage pour accroître la qualité de l’éducation et non comme une nouvelle méthode pédagogique.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch02-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Chapitre 2 : Les TIC pour les enseignants d’aujourd’hui et de demain [texte imprimé] / Pierre FONKOUA, Auteur . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Pierre FONKOUA
ROCARE Cameroun
Université de Yaoundé I
p.fonkoua2001@yahoo.fr
Langues : Français (fre)
Résumé : Ce chapitre présente le contexte actuel dans lequel la problématique d’une utilisation pédagogique des TIC est une nécessité contemporaine et d’avenir pour les enseignants. Il souligne l’importance de considérer les TIC comme des outils novateurs permettant d’adopter une autre manière d’enseigner, d’apprendre et de vivre dans un monde en perpétuelle mutation. Les TIC sont abordées comme des outils de facilitation à des fins d’enseignement et d’apprentissage pour accroître la qualité de l’éducation et non comme une nouvelle méthode pédagogique.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch02-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : Chapitre 4 : Que sont les TIC : Typologies des outils et systèmes Type de document : texte imprimé Auteurs : Mohamed A. TOURE, Auteur; Papa Amadou Sène, Auteur; MBANGWANA Moses, Auteur Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Note générale : Mohamed A. TOURE
MEN, Mali
magtoure@yahoo.fr
Moses MBANGWANA
ROCARE
mmbangwana@rocare.org
Papa Amadou SENE
INEADE, ROCARE Sénégal
papa.sene@gmail.com
Langues : Français (fre) Résumé : Au cours de ces dernières années, une quantité phénoménale de matériels, de logiciels et de services s’appuyant sur l’informatique, la microélectronique, les télécommunications (notamment les réseaux), le multimédia et l’audiovisuel de toutes sortes ont été développés. On les regroupe aujourd’hui généralement sous le vocable de technologies de l’information et de la communication (TIC). Ces technologies, « lorsqu’elles sont combinées et interconnectées, permettent de rechercher, de stocker, de traiter et de transmettre des informations, sous forme de données de divers types (texte, son, images fixes, images animées, etc.), et permettent l’interactivité entre des personnes, et entre des personnes et des machines » (Basque et Lundgren-Cayrol, 2002, p. 10).
Les premières expériences d’utilisation de l’ordinateur étaient tentées en éducation, dans le prolongement des travaux sur les « machines à enseigner » (Pressey, 1926) et sur l’enseignement programmé (Skinner, 1954). Au fur et à mesure des développements technologiques, de la diffusion des technologies auprès du grand public ainsi que de l’émergence de diverses initiatives de pédagogues à travers le monde et de recherches en technologie de l’éducation, les usages des TIC à des fins pédagogiques se sont rapidement multipliés, autant dans les milieux formels qu’informels d’éducation. Il est donc rapidement apparu nécessaire de répertorier et de catégoriser ces différents usages afin d’offrir aux chercheurs et praticiens en éducation un cadre leur permettant de bien cerner les applications possibles des TIC dans leur domaine et de partager un vocabulaire commun pour désigner ces usages. Pour ce faire, une catégorisation des TIC reposant sur leurs seules caractéristiques techniques ne se révélait guère utile; d’autres critères plus près du monde de l’éducation devaient être identifiés.
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Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch04-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Chapitre 4 : Que sont les TIC : Typologies des outils et systèmes [texte imprimé] / Mohamed A. TOURE, Auteur; Papa Amadou Sène, Auteur; MBANGWANA Moses, Auteur . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Mohamed A. TOURE
MEN, Mali
magtoure@yahoo.fr
Moses MBANGWANA
ROCARE
mmbangwana@rocare.org
Papa Amadou SENE
INEADE, ROCARE Sénégal
papa.sene@gmail.com
Langues : Français (fre)
Résumé : Au cours de ces dernières années, une quantité phénoménale de matériels, de logiciels et de services s’appuyant sur l’informatique, la microélectronique, les télécommunications (notamment les réseaux), le multimédia et l’audiovisuel de toutes sortes ont été développés. On les regroupe aujourd’hui généralement sous le vocable de technologies de l’information et de la communication (TIC). Ces technologies, « lorsqu’elles sont combinées et interconnectées, permettent de rechercher, de stocker, de traiter et de transmettre des informations, sous forme de données de divers types (texte, son, images fixes, images animées, etc.), et permettent l’interactivité entre des personnes, et entre des personnes et des machines » (Basque et Lundgren-Cayrol, 2002, p. 10).
Les premières expériences d’utilisation de l’ordinateur étaient tentées en éducation, dans le prolongement des travaux sur les « machines à enseigner » (Pressey, 1926) et sur l’enseignement programmé (Skinner, 1954). Au fur et à mesure des développements technologiques, de la diffusion des technologies auprès du grand public ainsi que de l’émergence de diverses initiatives de pédagogues à travers le monde et de recherches en technologie de l’éducation, les usages des TIC à des fins pédagogiques se sont rapidement multipliés, autant dans les milieux formels qu’informels d’éducation. Il est donc rapidement apparu nécessaire de répertorier et de catégoriser ces différents usages afin d’offrir aux chercheurs et praticiens en éducation un cadre leur permettant de bien cerner les applications possibles des TIC dans leur domaine et de partager un vocabulaire commun pour désigner ces usages. Pour ce faire, une catégorisation des TIC reposant sur leurs seules caractéristiques techniques ne se révélait guère utile; d’autres critères plus près du monde de l’éducation devaient être identifiés.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch04-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
Code barre Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire
Titre : Chapitre 5 : Qu’est-ce que l’intégration pédagogique des TIC ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Thierry Karsenti, Auteur; Salomon Tchameni Ngamo, Auteur Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Note générale : Thierry KARSENTI
Université de Montréal
thierry.karsenti@umontreal.ca
Salomon TCHAMENI NGAMO
Université de Montréal
s.tchameni.ngamo@umontreal.ca
Langues : Français (fre) Résumé : Ce cinquième chapitre porte sur l’intégration pédagogique des TIC, sur ce qui se passe réellement au niveau de l’usage des TIC par les élèves et les enseignants des classes observées dans le cadre du projet de la recherche transnationale sur les écoles pionnières TIC en Afrique. Un modèle à deux axes et quatre cadrans permet de visualiser l’ensemble des types d’usage des TIC dans les écoles. L’analyse révèle que l’utilisation pédagogique des TIC dans le cadre de l’enseignement d’une discipline scolaire reste encore limitée dans de nombreuses écoles d’Afrique.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch05-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Chapitre 5 : Qu’est-ce que l’intégration pédagogique des TIC ? [texte imprimé] / Thierry Karsenti, Auteur; Salomon Tchameni Ngamo, Auteur . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Thierry KARSENTI
Université de Montréal
thierry.karsenti@umontreal.ca
Salomon TCHAMENI NGAMO
Université de Montréal
s.tchameni.ngamo@umontreal.ca
Langues : Français (fre)
Résumé : Ce cinquième chapitre porte sur l’intégration pédagogique des TIC, sur ce qui se passe réellement au niveau de l’usage des TIC par les élèves et les enseignants des classes observées dans le cadre du projet de la recherche transnationale sur les écoles pionnières TIC en Afrique. Un modèle à deux axes et quatre cadrans permet de visualiser l’ensemble des types d’usage des TIC dans les écoles. L’analyse révèle que l’utilisation pédagogique des TIC dans le cadre de l’enseignement d’une discipline scolaire reste encore limitée dans de nombreuses écoles d’Afrique.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch05-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : Chapitre 6 : Prérequis à une intégration pédagogique des TIC Type de document : texte imprimé Auteurs : Salomon Tchameni Ngamo, Auteur Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Note générale : Salomon TCHAMENI NGAMO
Université de Montréal
s.tchameni.ngamo@umontreal.ca
Langues : Français (fre) Résumé : Le chapitre aborde un ensemble de préalables qui constituent des éléments fondamentaux pour utiliser adéquatement les TIC dans les activités d’enseignement et d’apprentissage à l’école. L’accent est mis sur les conditions minimales au plan infrastructurel, matériel et sur les compétences de base requises chez les enseignants. Des conseils en termes de mise en garde sont soulignés sous forme d’encadrés et une liste de liens d’intérêts est fournie.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch06-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Chapitre 6 : Prérequis à une intégration pédagogique des TIC [texte imprimé] / Salomon Tchameni Ngamo, Auteur . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Salomon TCHAMENI NGAMO
Université de Montréal
s.tchameni.ngamo@umontreal.ca
Langues : Français (fre)
Résumé : Le chapitre aborde un ensemble de préalables qui constituent des éléments fondamentaux pour utiliser adéquatement les TIC dans les activités d’enseignement et d’apprentissage à l’école. L’accent est mis sur les conditions minimales au plan infrastructurel, matériel et sur les compétences de base requises chez les enseignants. Des conseils en termes de mise en garde sont soulignés sous forme d’encadrés et une liste de liens d’intérêts est fournie.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch06-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
Code barre Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire
Titre : Chapitre 8 : Quels sont les défis ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Djénéba Traoré, Auteur Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Note générale : Djénéba TRAORE
badjenetraore@yahoo.fr
Langues : Français (fre) Résumé : Le présent chapitre se propose de recenser les défis majeurs que les acteurs et les partenaires de l’école se doivent de relever dans l’optique de parvenir à terme à un usage efficace des technologies de l’information et de la communication (TIC) au sein de l’espace scolaire et universitaire africain. L’analyse des résultats des deux phases de l’étude transnationale menée par le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE) en collaboration avec l’Université de Montréal (Canada) sur l’« Intégration des TIC dans l’éducation en Afrique de l’Ouest et du Centre » (phase 1: 2003/2005 « Etude d’écoles pionnières » – phase 2 : 2006/2008 « Recherche-action formation des enseignants intégrant les TIC dans leurs pratiques pédagogiques ») dans quatre pays membres du ROCARE (Cameroun, Ghana, Mali, Sénégal) permet de faire ressortir une série de contraintes que rencontre le processus d’introduction et d’utilisation pédagogique des TIC en Afrique.
Ces contraintes sont essentiellement liées à cinq facteurs dominants, à savoir : le facteur politique, le facteur économique, le facteur technologique, le facteur humain et le facteur culturel. L’intention de ce chapitre n’est pas de dresser un tableau sombre de l’état des lieux de l’intégration et de l’usage des TIC dans les systèmes éducatifs d’Afrique subsaharienne. Quelques pistes de solution y sont aussi proposées.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch08-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Chapitre 8 : Quels sont les défis ? [texte imprimé] / Djénéba Traoré, Auteur . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Djénéba TRAORE
badjenetraore@yahoo.fr
Langues : Français (fre)
Résumé : Le présent chapitre se propose de recenser les défis majeurs que les acteurs et les partenaires de l’école se doivent de relever dans l’optique de parvenir à terme à un usage efficace des technologies de l’information et de la communication (TIC) au sein de l’espace scolaire et universitaire africain. L’analyse des résultats des deux phases de l’étude transnationale menée par le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE) en collaboration avec l’Université de Montréal (Canada) sur l’« Intégration des TIC dans l’éducation en Afrique de l’Ouest et du Centre » (phase 1: 2003/2005 « Etude d’écoles pionnières » – phase 2 : 2006/2008 « Recherche-action formation des enseignants intégrant les TIC dans leurs pratiques pédagogiques ») dans quatre pays membres du ROCARE (Cameroun, Ghana, Mali, Sénégal) permet de faire ressortir une série de contraintes que rencontre le processus d’introduction et d’utilisation pédagogique des TIC en Afrique.
Ces contraintes sont essentiellement liées à cinq facteurs dominants, à savoir : le facteur politique, le facteur économique, le facteur technologique, le facteur humain et le facteur culturel. L’intention de ce chapitre n’est pas de dresser un tableau sombre de l’état des lieux de l’intégration et de l’usage des TIC dans les systèmes éducatifs d’Afrique subsaharienne. Quelques pistes de solution y sont aussi proposées.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch08-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
Code barre Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire
Titre : Chapitre 9 : Stratégies prometteuses Type de document : texte imprimé Auteurs : Papa Amadou Sène, Auteur; Mamadou Lamine Diarra, Auteur; Mohamed Maïga, Auteur; Djénéba Traoré, Auteur Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Note générale : Pape SENE
INEADE, ROCARE Sénégal
pasene@yahoo.com
Lamine DIARRA
ROCARE Mali
mldiarra@rocare.org
Mohamed MAÏGA
ROCARE Mali
pamaiga@yahoo.fr
Djeneba TRAORE
ROCARE Mali
badjenetraore@yahoo.fr
Langues : Français (fre) Résumé :
Dans la définition des politiques d’introduction de l’informatique dans le secteur de l’éducation, deux objectifs sont souvent cités: le premier vise la démocratisation de l’accès à l’informatique pour lutter contre la fracture numérique; le second vise l’amélioration de la qualité des pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Deux principales approches complémentaires se distinguent ainsi dans l’usage des TIC dans les systèmes éducatifs :
Une approche technocentrée (Chamberland, Lavoie et Marquis, 1996; Karsenti, Peraya et Viens, 2002) considérant les TIC comme des objets d’enseignement, une nouvelle discipline à part entière, à enseigner à tous les niveaux avec pour objectif de doter les élèves d’une culture et de compétences informatiques. Dans cette optique, sont dispensés des cours d’initiation à l’utilisation des ordinateurs, des logiciels de bureautique, de diverses autres applications et services de l’Internet par des personnes affectées à cette tâche ou par les enseignants titulaires de classe; une approche intégrée considérant les TIC comme des outils ou instruments au service de l’enseignement et de l’apprentissage (Baron et Bruillard, 1996).
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch09-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Chapitre 9 : Stratégies prometteuses [texte imprimé] / Papa Amadou Sène, Auteur; Mamadou Lamine Diarra, Auteur; Mohamed Maïga, Auteur; Djénéba Traoré, Auteur . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Pape SENE
INEADE, ROCARE Sénégal
pasene@yahoo.com
Lamine DIARRA
ROCARE Mali
mldiarra@rocare.org
Mohamed MAÏGA
ROCARE Mali
pamaiga@yahoo.fr
Djeneba TRAORE
ROCARE Mali
badjenetraore@yahoo.fr
Langues : Français (fre)
Résumé :
Dans la définition des politiques d’introduction de l’informatique dans le secteur de l’éducation, deux objectifs sont souvent cités: le premier vise la démocratisation de l’accès à l’informatique pour lutter contre la fracture numérique; le second vise l’amélioration de la qualité des pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Deux principales approches complémentaires se distinguent ainsi dans l’usage des TIC dans les systèmes éducatifs :
Une approche technocentrée (Chamberland, Lavoie et Marquis, 1996; Karsenti, Peraya et Viens, 2002) considérant les TIC comme des objets d’enseignement, une nouvelle discipline à part entière, à enseigner à tous les niveaux avec pour objectif de doter les élèves d’une culture et de compétences informatiques. Dans cette optique, sont dispensés des cours d’initiation à l’utilisation des ordinateurs, des logiciels de bureautique, de diverses autres applications et services de l’Internet par des personnes affectées à cette tâche ou par les enseignants titulaires de classe; une approche intégrée considérant les TIC comme des outils ou instruments au service de l’enseignement et de l’apprentissage (Baron et Bruillard, 1996).
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch09-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
Code barre Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire
Titre : Chapter 3 : Perceptions of learning: Principles and practices in ICT integrated classroom Type de document : texte imprimé Auteurs : Therese Mungah Shalo Tchombe, Auteur Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Note générale : Thérèse MUNGAH SHALO TCHOMBE
tmtchombe@yahoo.co.uk
Langues : Anglais (eng) Résumé : Teaching and learning in the 21st century, an ICT-driven age, are undergoing innovations as a result of the changing demands in the education enterprise. Classrooms have become more inclusive with respect to the diverse needs of gender, cultural and individual differences. Also classrooms have become largely ICT integrated and the run is towards effective use of ICT materials to enhance learning and teaching. With these changing demands new learning needs have developed for the different education levels, new ways of designing learning tasks have also evolved and totally different ways of teaching and evaluating learning are being celebrated. These changing dynamics of classroom situations have also made way for evolving teacher and learner interactive behaviour and strategies.
Accordingly, emphasis is being laid on specific learning theories that are cognitively oriented, addressing, in teaching, new ways of perceiving learning behaviours and learning strategies.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch03-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Chapter 3 : Perceptions of learning: Principles and practices in ICT integrated classroom [texte imprimé] / Therese Mungah Shalo Tchombe, Auteur . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Thérèse MUNGAH SHALO TCHOMBE
tmtchombe@yahoo.co.uk
Langues : Anglais (eng)
Résumé : Teaching and learning in the 21st century, an ICT-driven age, are undergoing innovations as a result of the changing demands in the education enterprise. Classrooms have become more inclusive with respect to the diverse needs of gender, cultural and individual differences. Also classrooms have become largely ICT integrated and the run is towards effective use of ICT materials to enhance learning and teaching. With these changing demands new learning needs have developed for the different education levels, new ways of designing learning tasks have also evolved and totally different ways of teaching and evaluating learning are being celebrated. These changing dynamics of classroom situations have also made way for evolving teacher and learner interactive behaviour and strategies.
Accordingly, emphasis is being laid on specific learning theories that are cognitively oriented, addressing, in teaching, new ways of perceiving learning behaviours and learning strategies.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch03-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : Chapter 7 : Appropriating technologies and making them work for you in teaching and learning: Depth is essential Type de document : texte imprimé Auteurs : Kathryn Toure, Auteur Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Note générale : Kathryn TOURE
kathryn_toure@yahoo.com
Langues : Anglais (eng) Résumé : Cell phones have been rapidly and creatively appropriated across Africa, in unexpected ways. The computer and the Internet are not nearly as widely used, especially by teachers. This is due to not only cost and complexity but also time constraints. Teachers have neither opportunities nor time to learn to integrate information and communication technologies (ICT) into their teaching, yet using ICT could help them deepen the learning experience.
This chapter looks at the use of ICT in education through the lens of appropriation. Appropriation is more than merely using or mastering a technology. Appropriation is the process of shaping technology to respond to specific needs, to the point where it becomes almost part and parcel of our everyday lives. It is similar to the way that we learn and transform and even deform language to make it conform to our needs. The concept of appropriation is important in understanding ICT in education in Africa, where educational systems have been imported and computers are being parachuted in by multi-nationals that are more concerned with profits than ensuring effective use of ICT. This chapter examines ICT use in learning situations in specific communities across the African continent. We then deconstruct and interpret these examples to explore and understand these phenomena.
This analysis provides insight into how ICT appropriation processes shape the way we teach, relate to knowledge and relate to others. Ultimately, this insight could help us transform educational systems to be more in sync with the needs, desires and aspirations of learners. This chapter invites the reader to engage in personal reflection, and includes some short practical exercises to encourage more subjective and interactive teaching, similar to the appropriation process.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch07-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Chapter 7 : Appropriating technologies and making them work for you in teaching and learning: Depth is essential [texte imprimé] / Kathryn Toure, Auteur . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Kathryn TOURE
kathryn_toure@yahoo.com
Langues : Anglais (eng)
Résumé : Cell phones have been rapidly and creatively appropriated across Africa, in unexpected ways. The computer and the Internet are not nearly as widely used, especially by teachers. This is due to not only cost and complexity but also time constraints. Teachers have neither opportunities nor time to learn to integrate information and communication technologies (ICT) into their teaching, yet using ICT could help them deepen the learning experience.
This chapter looks at the use of ICT in education through the lens of appropriation. Appropriation is more than merely using or mastering a technology. Appropriation is the process of shaping technology to respond to specific needs, to the point where it becomes almost part and parcel of our everyday lives. It is similar to the way that we learn and transform and even deform language to make it conform to our needs. The concept of appropriation is important in understanding ICT in education in Africa, where educational systems have been imported and computers are being parachuted in by multi-nationals that are more concerned with profits than ensuring effective use of ICT. This chapter examines ICT use in learning situations in specific communities across the African continent. We then deconstruct and interpret these examples to explore and understand these phenomena.
This analysis provides insight into how ICT appropriation processes shape the way we teach, relate to knowledge and relate to others. Ultimately, this insight could help us transform educational systems to be more in sync with the needs, desires and aspirations of learners. This chapter invites the reader to engage in personal reflection, and includes some short practical exercises to encourage more subjective and interactive teaching, similar to the appropriation process.
Catégories : Recherche TIC - ICT Research
Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexionEn ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/ch07-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : Chercheurs du projet Type de document : texte imprimé Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Langues : Français (fre) Catégories : Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexion En ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/CHERCHEURS-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Chercheurs du projet [texte imprimé] . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Langues : Français (fre)
Catégories : Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexion En ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/CHERCHEURS-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : Couverture / Cover Type de document : texte imprimé Editeur : Ottawa : CRDI Année de publication : 2009 Langues : Français (fre) Catégories : Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexion En ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/COVER-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Couverture / Cover [texte imprimé] . - [S.l.] : Ottawa : CRDI, 2009.
Langues : Français (fre)
Catégories : Book - Intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d’action et pistes de réflexion En ligne : http://www.rocare.org/guide-tic/pdf/COVER-ICT-Education-Africa-Teaching-Reflecting-Strategies.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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