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> Book: ICT and Changing Mindsets in Education Repenser l'éducation à l'aide des TIC; Edited / sous la direction de Kathryn Toure, Therese Mungah Shalo Tchombe, Thierry Karsenti.
00. PREFACE / Therese Mungah Shalo Tchombe
Titre : 00. PREFACE Type de document : texte imprimé Auteurs : Therese Mungah Shalo Tchombe, Auteur Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Anglais (eng) Résumé : Information and communication technologies (ICT) constitute an assembly of facilities used for the treatment, modification and exchange of information. Their application and areas of implantation are diverse and present in almost all spheres of human activity. Among the different technologies for information and communication, the computer and the internet represent privileged means of learning and teaching as they permit wide and rapid exposure to the world as well as enhanced pedagogical practices. These technologies are believed to contribute to the amelioration of the quality of education because they are not only used as tools for the facilitation of cognitive development of learners but also as a means for exposure by their users.
This collection of papers focuses on practical examples in the integration of ICT in education in developing countries with data from a transnational study on the integration of ICT in West and Central Africa. The main objective of the study was to better understand within the context of African countries the conditions which favour the integration of ICT in schools and their impact on the quality and development of education. In spite of recognized advantages of using ICT in education, pedagogues still have questions such as how we can best introduce ICT in schools, what conditions favour their integration, and what are the pedagogical and psychological consequences?
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/PREFACE-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 00. PREFACE [texte imprimé] / Therese Mungah Shalo Tchombe, Auteur . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Anglais (eng)
Résumé : Information and communication technologies (ICT) constitute an assembly of facilities used for the treatment, modification and exchange of information. Their application and areas of implantation are diverse and present in almost all spheres of human activity. Among the different technologies for information and communication, the computer and the internet represent privileged means of learning and teaching as they permit wide and rapid exposure to the world as well as enhanced pedagogical practices. These technologies are believed to contribute to the amelioration of the quality of education because they are not only used as tools for the facilitation of cognitive development of learners but also as a means for exposure by their users.
This collection of papers focuses on practical examples in the integration of ICT in education in developing countries with data from a transnational study on the integration of ICT in West and Central Africa. The main objective of the study was to better understand within the context of African countries the conditions which favour the integration of ICT in schools and their impact on the quality and development of education. In spite of recognized advantages of using ICT in education, pedagogues still have questions such as how we can best introduce ICT in schools, what conditions favour their integration, and what are the pedagogical and psychological consequences?
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Titre : 01. Introduction: ICT and Changing Mindsets in Education Type de document : texte imprimé Auteurs : Kathryn Toure, Auteur Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Anglais (eng) Résumé : In using ICT in education, as long as the focus is technology we will fail. As long as the process is overly extraverted with little endogenous say-so and do-so, we will fail. This introduction to ICT and Changing Mindsets in Education will briefly develop these arguments as a way of introducing the edited papers collected in this book.
Information and communication technologies (ICT) on their own will not bring about improvements in educational quality, but when we change our mindsets to use them reflectively and strategically, teaching and learning processes can be deepened. This includes leaving behind paradigms of teacher as master. Creative and contextualized appropriation of new technologies contributes to more active and interactive pedagogies, increased motivation, updated teaching materials, discovery of self and others, and changed roles and relationships among teachers and students and with knowledge. Learning can become more dynamic as teachers and students become partners in accessing information, constructing relevant knowledge, and representing self and others.
However, new technologies such as internet and computers are often introduced and sometimes even parachuted into schools in ways that do not enhance teaching and learning, that promote automated thinking instead of critical thinking, that encourage dependency rather than autonomy and interdependence, and that reinforce existing patterns of exclusion. Too often the emphasis is on equipment, on making profits from schools, or on promises of modernity than on opportunities for teachers to learn and experiment effective uses of technologies to enhance teaching and learning processes. Ministries of education have been all too eager to import computers into schools, without putting in place a policy environment and curriculum that supports the integration of technology into teaching and in ways that ensure equitable access. The focus seems to be on technology rather than on learning objectives and contexts, as if we were slaves to computers rather than champions of education. According to Rieber and Welliver (1980, cited in Newhouse, 2002: 16), with no systemic plan for incorporating technology into schools, efforts fail.
Appropriate policy frameworks must guide ICT initiatives to promote quality of education. Teacher training and new skills in partnership management are essential. In Africa, we need local, national and regional efforts that facilitate development by educators of appropriate digital resources created by and for Africans and others, otherwise we may see ourselves as mere consumers for example of Wikipedia and Microsoft encyclopaedia Encarta Africana. It will not be easy to create the right conditions for meaningful appropriation of ICT in educational settings in a world where the state is increasingly withdrawing from social sector responsibilities, where over 50% of schools in some countries do not even have electricity, and where we witness a convergence not only of computing and telecommunications industries but also of these sectors with education. Businessmen and women, supranational companies, and developers could control our palettes and dictate usage patterns if educators and researchers do not play a more active role in designing the way forward for the use of ICT in education. This will require, among other actions, harnessing research processes and findings.
Joseph Ki-Zerbo, the renowned historian from Burkina Faso, reminds us that 85% of scientific and technical research on Africa is orchestrated off the continent (Moumouni, 1998: 7). When calling for self-directed research systems in Africa, the philosopher Paulin Hountondji argues for the “methodical reappropriation of one’s own know-how as much as the appropriation of all the available knowledge in the world” (Hountondji, 2002: 255). Such an approach will be required in the meaningful appropriation of ICT in education. As Jìmí 0. Adésínà (2006) argued so well, enthusiasm for ICT and "techno-talk" can be a fatal distraction if we do not consider the mechanisms for endogenous decision-making around ICT development on the continent. He argues that this necessitates reinvestment in the public sphere and particularly in higher education and research.
Some schools in West and Central Africa began pioneering the introduction of ICT such as computers and internet in the late 1990s, with little government support when national policies on ICT in the education sector were nonexistent. ERNWACA researchers, in partnership with the University of Montreal and with support from the International Development Research Centre (IDRC), have researched processes surrounding the introduction and use of ICT in teaching and learning and learned lessons from early adopters in 36 schools, schools which came to be called "pioneer schools." Despite the risks, in terms of time management, financial cost, instructional strategies, and student benefit (Gillard, Bailey & Nolan, 2008), why are some schools and educators in Africa integrating ICT into teaching and learning?
The papers in this collection will begin to answer that question. Most of the papers present findings from the ERNWACA transnational research project, conducted in Benin, Cameroon, Ghana, Mali, and Senegal from 2003 to 2005. The study involved 66 000 students and 3 000 teachers as well as school directors and other administrators, pedagogical advisors, and parents. A qualitative case study approach, employing interviews, focus group discussions and observation, was combined with a quantitative approach, using questionnaires to gather data on the scope and nature of teacher and student use of ICT. ERNWACA researchers confront an emerging area in education research and wrestle with how to frame the questions in ways meaningful for communities on the continent and elsewhere. They answered questions about the pertinence of ICT in education in Africa and raised others.
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch01-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 01. Introduction: ICT and Changing Mindsets in Education [texte imprimé] / Kathryn Toure, Auteur . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Anglais (eng)
Résumé : In using ICT in education, as long as the focus is technology we will fail. As long as the process is overly extraverted with little endogenous say-so and do-so, we will fail. This introduction to ICT and Changing Mindsets in Education will briefly develop these arguments as a way of introducing the edited papers collected in this book.
Information and communication technologies (ICT) on their own will not bring about improvements in educational quality, but when we change our mindsets to use them reflectively and strategically, teaching and learning processes can be deepened. This includes leaving behind paradigms of teacher as master. Creative and contextualized appropriation of new technologies contributes to more active and interactive pedagogies, increased motivation, updated teaching materials, discovery of self and others, and changed roles and relationships among teachers and students and with knowledge. Learning can become more dynamic as teachers and students become partners in accessing information, constructing relevant knowledge, and representing self and others.
However, new technologies such as internet and computers are often introduced and sometimes even parachuted into schools in ways that do not enhance teaching and learning, that promote automated thinking instead of critical thinking, that encourage dependency rather than autonomy and interdependence, and that reinforce existing patterns of exclusion. Too often the emphasis is on equipment, on making profits from schools, or on promises of modernity than on opportunities for teachers to learn and experiment effective uses of technologies to enhance teaching and learning processes. Ministries of education have been all too eager to import computers into schools, without putting in place a policy environment and curriculum that supports the integration of technology into teaching and in ways that ensure equitable access. The focus seems to be on technology rather than on learning objectives and contexts, as if we were slaves to computers rather than champions of education. According to Rieber and Welliver (1980, cited in Newhouse, 2002: 16), with no systemic plan for incorporating technology into schools, efforts fail.
Appropriate policy frameworks must guide ICT initiatives to promote quality of education. Teacher training and new skills in partnership management are essential. In Africa, we need local, national and regional efforts that facilitate development by educators of appropriate digital resources created by and for Africans and others, otherwise we may see ourselves as mere consumers for example of Wikipedia and Microsoft encyclopaedia Encarta Africana. It will not be easy to create the right conditions for meaningful appropriation of ICT in educational settings in a world where the state is increasingly withdrawing from social sector responsibilities, where over 50% of schools in some countries do not even have electricity, and where we witness a convergence not only of computing and telecommunications industries but also of these sectors with education. Businessmen and women, supranational companies, and developers could control our palettes and dictate usage patterns if educators and researchers do not play a more active role in designing the way forward for the use of ICT in education. This will require, among other actions, harnessing research processes and findings.
Joseph Ki-Zerbo, the renowned historian from Burkina Faso, reminds us that 85% of scientific and technical research on Africa is orchestrated off the continent (Moumouni, 1998: 7). When calling for self-directed research systems in Africa, the philosopher Paulin Hountondji argues for the “methodical reappropriation of one’s own know-how as much as the appropriation of all the available knowledge in the world” (Hountondji, 2002: 255). Such an approach will be required in the meaningful appropriation of ICT in education. As Jìmí 0. Adésínà (2006) argued so well, enthusiasm for ICT and "techno-talk" can be a fatal distraction if we do not consider the mechanisms for endogenous decision-making around ICT development on the continent. He argues that this necessitates reinvestment in the public sphere and particularly in higher education and research.
Some schools in West and Central Africa began pioneering the introduction of ICT such as computers and internet in the late 1990s, with little government support when national policies on ICT in the education sector were nonexistent. ERNWACA researchers, in partnership with the University of Montreal and with support from the International Development Research Centre (IDRC), have researched processes surrounding the introduction and use of ICT in teaching and learning and learned lessons from early adopters in 36 schools, schools which came to be called "pioneer schools." Despite the risks, in terms of time management, financial cost, instructional strategies, and student benefit (Gillard, Bailey & Nolan, 2008), why are some schools and educators in Africa integrating ICT into teaching and learning?
The papers in this collection will begin to answer that question. Most of the papers present findings from the ERNWACA transnational research project, conducted in Benin, Cameroon, Ghana, Mali, and Senegal from 2003 to 2005. The study involved 66 000 students and 3 000 teachers as well as school directors and other administrators, pedagogical advisors, and parents. A qualitative case study approach, employing interviews, focus group discussions and observation, was combined with a quantitative approach, using questionnaires to gather data on the scope and nature of teacher and student use of ICT. ERNWACA researchers confront an emerging area in education research and wrestle with how to frame the questions in ways meaningful for communities on the continent and elsewhere. They answered questions about the pertinence of ICT in education in Africa and raised others.
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Titre : 02. Reflections on Cultural Imperialism and Pedagogical Possibilities Emerging from Youth Encounters with Internet in Africa Type de document : texte imprimé Auteurs : Kathryn Toure, Auteur; Mamadou Lamine Diarra, Auteur; Thierry Karsenti; Salomon Tchameni Ngamo Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Anglais (eng) Résumé : Many academic and popular writers have warned that the internet could be another form of cultural imperialism used by corporate-led western powers to force feed western values and worldviews to the rest of the world, similar to how Western education was imposed on Africa after colonisation. These ongoing arguments about one-way flows of information that shape African minds in Western moulds reinforce desires for dominance and promote an attitude of victimization. Others perceive internet as a panacea to social problems without considering the context in which it would or could be appropriate. This paper draws on research undertaken in 36 primary and secondary schools in five West and Central African countries to look at pedagogical opportunities educators and learners bring to African schools as they use computers and internet in teaching and learning processes. We argue that if appropriated in reflective and creative ways, the internet can become a tool for affirming African values such as community and interdependence. In addition, the internet can be used by teachers and students to help develop critical attitudes as opposed to promoting individualism and consumerism, linked with Western values. Critical and emancipatory pedagogies are part of the process necessary to challenge structural phenomena such as profit-driven globalisation that impoverish, silence, exclude and limit creativity.
Keywords: internet – youth – education – Africa – cultural imperialism – pedagogical integration of ICT
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch02-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 02. Reflections on Cultural Imperialism and Pedagogical Possibilities Emerging from Youth Encounters with Internet in Africa [texte imprimé] / Kathryn Toure, Auteur; Mamadou Lamine Diarra, Auteur; Thierry Karsenti; Salomon Tchameni Ngamo . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Anglais (eng)
Résumé : Many academic and popular writers have warned that the internet could be another form of cultural imperialism used by corporate-led western powers to force feed western values and worldviews to the rest of the world, similar to how Western education was imposed on Africa after colonisation. These ongoing arguments about one-way flows of information that shape African minds in Western moulds reinforce desires for dominance and promote an attitude of victimization. Others perceive internet as a panacea to social problems without considering the context in which it would or could be appropriate. This paper draws on research undertaken in 36 primary and secondary schools in five West and Central African countries to look at pedagogical opportunities educators and learners bring to African schools as they use computers and internet in teaching and learning processes. We argue that if appropriated in reflective and creative ways, the internet can become a tool for affirming African values such as community and interdependence. In addition, the internet can be used by teachers and students to help develop critical attitudes as opposed to promoting individualism and consumerism, linked with Western values. Critical and emancipatory pedagogies are part of the process necessary to challenge structural phenomena such as profit-driven globalisation that impoverish, silence, exclude and limit creativity.
Keywords: internet – youth – education – Africa – cultural imperialism – pedagogical integration of ICT
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Titre : 03.Réflexions sur l’impérialisme culturel et les possibilités pédagogiques, émergeantes des rencontres des jeunes en Afrique avec internet Type de document : texte imprimé Auteurs : Kathryn Toure, Auteur; Thierry Karsenti, Auteur; Mamadou Lamine Diarra; Salomon Tchameni Ngamo Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Français (fre) Résumé : De nombreux universitaires et écrivains ont souligné qu'internet serait une autre forme d'impérialisme culturel utilisée par les entreprises des puissances occidentales pour alimenter fortement des valeurs occidentales et des visions du monde, de la même manière que l'éducation occidentale a été imposée à l'Afrique, après la colonisation. Ces arguments, à propos de la circulation des flux d'informations dans une seule direction, façonnent les esprits des Africains, renforcent les désirs de suprématie et, créent une attitude de victimisation. Certains perçoivent internet comme une panacée aux problèmes sociaux sans tenir compte du contexte dans lequel il serait ou pourrait être approprié. Ce chapitre, qui s'appuie sur les recherches effectuées dans 36 écoles primaires et secondaires de cinq pays d'Afrique de l’Ouest et du Centre, se penche sur les possibilités pédagogiques qu’apportent internet et les ordinateurs aux éducateurs et apprenants lorsque ceux-ci utilisent ces moyens dans le processus d'enseignement et d'apprentissage à l'école. Il nous semble qu’internet peut devenir un outil d'affirmation des valeurs africaines comme celles relatives au communautarisme et à la solidarité. En outre, internet peut être utilisé par les enseignants et les élèves pour aider à développer des attitudes critiques par opposition à la promotion des cultures de l'individualisme et du consumérisme, perçues comme des valeurs occidentales. Les pédagogies critiques et émancipatrices font partie du processus nécessaire pour relever les défis liés aux phénomènes structurels comme la mondialisation, qui, axée sur les profits, appauvrit, crée le silence, exclut et limite la créativité.
Mots-clés : internet – jeunes – jeunesse – éducation – Afrique – impérialisme culturel – l'intégration pédagogique des TIC
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch03-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 03.Réflexions sur l’impérialisme culturel et les possibilités pédagogiques, émergeantes des rencontres des jeunes en Afrique avec internet [texte imprimé] / Kathryn Toure, Auteur; Thierry Karsenti, Auteur; Mamadou Lamine Diarra; Salomon Tchameni Ngamo . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Français (fre)
Résumé : De nombreux universitaires et écrivains ont souligné qu'internet serait une autre forme d'impérialisme culturel utilisée par les entreprises des puissances occidentales pour alimenter fortement des valeurs occidentales et des visions du monde, de la même manière que l'éducation occidentale a été imposée à l'Afrique, après la colonisation. Ces arguments, à propos de la circulation des flux d'informations dans une seule direction, façonnent les esprits des Africains, renforcent les désirs de suprématie et, créent une attitude de victimisation. Certains perçoivent internet comme une panacée aux problèmes sociaux sans tenir compte du contexte dans lequel il serait ou pourrait être approprié. Ce chapitre, qui s'appuie sur les recherches effectuées dans 36 écoles primaires et secondaires de cinq pays d'Afrique de l’Ouest et du Centre, se penche sur les possibilités pédagogiques qu’apportent internet et les ordinateurs aux éducateurs et apprenants lorsque ceux-ci utilisent ces moyens dans le processus d'enseignement et d'apprentissage à l'école. Il nous semble qu’internet peut devenir un outil d'affirmation des valeurs africaines comme celles relatives au communautarisme et à la solidarité. En outre, internet peut être utilisé par les enseignants et les élèves pour aider à développer des attitudes critiques par opposition à la promotion des cultures de l'individualisme et du consumérisme, perçues comme des valeurs occidentales. Les pédagogies critiques et émancipatrices font partie du processus nécessaire pour relever les défis liés aux phénomènes structurels comme la mondialisation, qui, axée sur les profits, appauvrit, crée le silence, exclut et limite la créativité.
Mots-clés : internet – jeunes – jeunesse – éducation – Afrique – impérialisme culturel – l'intégration pédagogique des TIC
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Titre : 04.Gender and Psycho-pedagogical Implications for Cognitive Growth through Access to Information and Communication Technologies Type de document : texte imprimé Auteurs : Therese Mungah Shalo Tchombe, Auteur Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Anglais (eng) Résumé : ABSTRACT
This paper focuses on gender differentials in the use of information and communication technologies (ICT) in the education process with a view to identify the implications for cognitive growth, degree of motivation, enduring learning capacity and psycho-pedagogic practices. Drawing from the Cognitive Load theory and the Social Cognitive theory, the paper explains what mindsets and learning communities are created by ICT. This permits an insight into the role and use of ICT in learning that encourages individual work, collaborative learning, active engagement, intrinsic motivation, and the search for meaning and diverse viewpoints. Such practices can serve as resources to address gender differentials in learning. Bottom-up learning with ICT lends support to inductive, experiential, constructivist and discovery approaches. These conceptual views are substantiated with empirical data from a transnational study in five African countries on the integration of ICT in the school system, with Cameroon being one country studied. The findings of the study demonstrate that when ICT is integrated into the curriculum process, it does make a difference in students’ cognitive growth with some gender differences in levels of self-efficacy, attention, and motivation. In the end, we affirm the positive impact of ICT on students’ learning and cognitive growth with potentials to promote gender driven strategies. On this account, teacher training should emphasize not only the teaching of ICT skills but also the development of gender sensitive pedagogical skills to meet gender differential needs in the use of ICT for teaching and learning.
Keywords: information and communication technologies (ICT) – cognitive skills – cognitive load theory – intrinsic and extraneous cognitive load – social cognitive theory – gender – psycho-pedagogical development
RESUME
Ce chapitre porte sur les différences observées entre garçons et filles dans l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’éducation, dans l’optique d’identifier les implications concernant le développement cognitif, le degré de motivation, la durabilité des capacités à apprendre, et les pratiques psychopédagogiques. En s’appuyant sur la théorie de la charge cognitive, ce papier explique quelles mentalités et communautés d’apprentissage sont créés par l’utilisation des TIC. Ceci permet d’explorer le rôle des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage, surtout pour encourager le travail individuel, le travail collaboratif, un engagement actif, des apprentissages qui ont du sens, la motivation intrinsèque, et la quête de points de vue divers. De telles pratiques peuvent servir de ressources pour aborder les différences filles/garçons dans l’éducation. L'apprentissage avec les TIC permet des approches inductive, expérimentale, constructiviste et de découverte. Ces positions conceptuelles s’appuient sur des données empiriques provenant d’une étude transnationale concernant cinq pays africains, dont le Cameroun, qui explore l’intégration des TIC dans le système éducatif. Les résultats de l’étude démontrent que lorsque les TIC sont intégrées au programme, une différence apparaît dans le développement cognitif des élèves avec quelques écarts filles/garçons en termes d’autonomie, d’attention et de motivation. Enfin nous affirmons que les TIC ont un impact positif sur l’éducation des élèves et leur développement cognitif et qu’elles pourraient permettre de promouvoir des stratégies sexuées. Pour cette raison, la formation des enseignants devrait non seulement renforcer l’enseignement des TIC mais aussi le développement de compétences pédagogiques conscientes des différences filles/garçons pour répondre aux besoins différenciés des filles et des garçons dans l’utilisation des TIC sur le plan de l’enseignement et le plan de l’apprentissage.
Mots clés : technologies de l’information et de la communication (TIC) – compétences cognitives – théorie de la charge cognitive – charge cognitive intrinsèque et extrinsèque – théorie cognitive sociale – différentiels genre – filles/garçons – développement psychopédagogique
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch04-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 04.Gender and Psycho-pedagogical Implications for Cognitive Growth through Access to Information and Communication Technologies [texte imprimé] / Therese Mungah Shalo Tchombe, Auteur . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Anglais (eng)
Résumé : ABSTRACT
This paper focuses on gender differentials in the use of information and communication technologies (ICT) in the education process with a view to identify the implications for cognitive growth, degree of motivation, enduring learning capacity and psycho-pedagogic practices. Drawing from the Cognitive Load theory and the Social Cognitive theory, the paper explains what mindsets and learning communities are created by ICT. This permits an insight into the role and use of ICT in learning that encourages individual work, collaborative learning, active engagement, intrinsic motivation, and the search for meaning and diverse viewpoints. Such practices can serve as resources to address gender differentials in learning. Bottom-up learning with ICT lends support to inductive, experiential, constructivist and discovery approaches. These conceptual views are substantiated with empirical data from a transnational study in five African countries on the integration of ICT in the school system, with Cameroon being one country studied. The findings of the study demonstrate that when ICT is integrated into the curriculum process, it does make a difference in students’ cognitive growth with some gender differences in levels of self-efficacy, attention, and motivation. In the end, we affirm the positive impact of ICT on students’ learning and cognitive growth with potentials to promote gender driven strategies. On this account, teacher training should emphasize not only the teaching of ICT skills but also the development of gender sensitive pedagogical skills to meet gender differential needs in the use of ICT for teaching and learning.
Keywords: information and communication technologies (ICT) – cognitive skills – cognitive load theory – intrinsic and extraneous cognitive load – social cognitive theory – gender – psycho-pedagogical development
RESUME
Ce chapitre porte sur les différences observées entre garçons et filles dans l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’éducation, dans l’optique d’identifier les implications concernant le développement cognitif, le degré de motivation, la durabilité des capacités à apprendre, et les pratiques psychopédagogiques. En s’appuyant sur la théorie de la charge cognitive, ce papier explique quelles mentalités et communautés d’apprentissage sont créés par l’utilisation des TIC. Ceci permet d’explorer le rôle des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage, surtout pour encourager le travail individuel, le travail collaboratif, un engagement actif, des apprentissages qui ont du sens, la motivation intrinsèque, et la quête de points de vue divers. De telles pratiques peuvent servir de ressources pour aborder les différences filles/garçons dans l’éducation. L'apprentissage avec les TIC permet des approches inductive, expérimentale, constructiviste et de découverte. Ces positions conceptuelles s’appuient sur des données empiriques provenant d’une étude transnationale concernant cinq pays africains, dont le Cameroun, qui explore l’intégration des TIC dans le système éducatif. Les résultats de l’étude démontrent que lorsque les TIC sont intégrées au programme, une différence apparaît dans le développement cognitif des élèves avec quelques écarts filles/garçons en termes d’autonomie, d’attention et de motivation. Enfin nous affirmons que les TIC ont un impact positif sur l’éducation des élèves et leur développement cognitif et qu’elles pourraient permettre de promouvoir des stratégies sexuées. Pour cette raison, la formation des enseignants devrait non seulement renforcer l’enseignement des TIC mais aussi le développement de compétences pédagogiques conscientes des différences filles/garçons pour répondre aux besoins différenciés des filles et des garçons dans l’utilisation des TIC sur le plan de l’enseignement et le plan de l’apprentissage.
Mots clés : technologies de l’information et de la communication (TIC) – compétences cognitives – théorie de la charge cognitive – charge cognitive intrinsèque et extrinsèque – théorie cognitive sociale – différentiels genre – filles/garçons – développement psychopédagogique
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch04-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : 05.Comment intégrer les TIC dans les écoles béninoises si les enseignants restent en marge ? Type de document : texte imprimé Auteurs : M. Thierry Azonhe, Auteur; Aristide Adébayo Adjibodou, Auteur; Florentine Akouété-Hounsinou Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Français (fre) Résumé : RESUME
Les transformations que l’utilisation de l’ordinateur et internet provoquent à l’école bouleversent les perceptions, les représentations, ainsi que les pratiques et les logiques habituelles. La question est de savoir si les enseignant(e)s sont prêt(e)s pour l’intégration de l’ordinateur et d’internet dans la pédagogie. La recherche s’est fait avec les enseignant(e)s, élèves et responsables de quatre écoles du Bénin. Les données, collectées par questionnaire, entretien, et observation, révèlent l’intérêt surtout des élèves pour les technologies de l’information et de la communication (TIC), un intérêt qui amène les enseignant(e)s à s’y intéresser aussi. L’intégration des TIC dans la pédagogie, cependant, reste encore limitée, et les enseignant(e)s restent en marge des opportunités d’apprentissage de ces outils. Ils et elles ne sont pas prêts pour le processus d’intégration et la formation initiale et continue qui comprend l’utilisation pédagogique des technologies est quasiment inexistante. Nous recommandons la formation des enseignants, l’éducation aux médias et une meilleure implication de l’Etat.
Mots clés : intégration – ordinateur – internet – pédagogie – éducation aux médias – Bénin
ABSTRACT
Use of the computer and internet contribute to transformations that upset habitual perceptions and practices at school. The question is to know whether teachers are prepared for the integration of the computer and internet into pedagogical practices. Research was conducted with teachers, students and directors of four primary and secondary schools in Benin. Data, collected via questionnaire, interviews, and observations, reveals the interest students have for information and communication technologies (ICT) and how that interest leads teachers to be interested as well. However, the pedagogical integration of ICT remains limited as do opportunities for teachers to learn to use these tools. Teachers are not ready for the integration process and initial training and continuing education for teachers that include the pedagogical use of technology is virtually nonexistent. We recommend updated teacher training, media education and information literacy, and a better state involvement.
Keywords: integration – computer – internet – pedagogy – media education – Benin
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch05-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 05.Comment intégrer les TIC dans les écoles béninoises si les enseignants restent en marge ? [texte imprimé] / M. Thierry Azonhe, Auteur; Aristide Adébayo Adjibodou, Auteur; Florentine Akouété-Hounsinou . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Français (fre)
Résumé : RESUME
Les transformations que l’utilisation de l’ordinateur et internet provoquent à l’école bouleversent les perceptions, les représentations, ainsi que les pratiques et les logiques habituelles. La question est de savoir si les enseignant(e)s sont prêt(e)s pour l’intégration de l’ordinateur et d’internet dans la pédagogie. La recherche s’est fait avec les enseignant(e)s, élèves et responsables de quatre écoles du Bénin. Les données, collectées par questionnaire, entretien, et observation, révèlent l’intérêt surtout des élèves pour les technologies de l’information et de la communication (TIC), un intérêt qui amène les enseignant(e)s à s’y intéresser aussi. L’intégration des TIC dans la pédagogie, cependant, reste encore limitée, et les enseignant(e)s restent en marge des opportunités d’apprentissage de ces outils. Ils et elles ne sont pas prêts pour le processus d’intégration et la formation initiale et continue qui comprend l’utilisation pédagogique des technologies est quasiment inexistante. Nous recommandons la formation des enseignants, l’éducation aux médias et une meilleure implication de l’Etat.
Mots clés : intégration – ordinateur – internet – pédagogie – éducation aux médias – Bénin
ABSTRACT
Use of the computer and internet contribute to transformations that upset habitual perceptions and practices at school. The question is to know whether teachers are prepared for the integration of the computer and internet into pedagogical practices. Research was conducted with teachers, students and directors of four primary and secondary schools in Benin. Data, collected via questionnaire, interviews, and observations, reveals the interest students have for information and communication technologies (ICT) and how that interest leads teachers to be interested as well. However, the pedagogical integration of ICT remains limited as do opportunities for teachers to learn to use these tools. Teachers are not ready for the integration process and initial training and continuing education for teachers that include the pedagogical use of technology is virtually nonexistent. We recommend updated teacher training, media education and information literacy, and a better state involvement.
Keywords: integration – computer – internet – pedagogy – media education – Benin
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch05-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : 06.Quelle durabilité pour les TIC dans l’éducation au Bénin ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Aristide Adébayo Adjibodou, Auteur; Alexandre Biaou, Auteur; M. Toussaint Noudogbessi Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Français (fre) Résumé : RESUME
Ce chapitre examine la problématique de l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le système éducatif au Bénin, dans une perspective de durabilité. Le développement durable doit être considéré comme faisant partie intégrante d’une évolution culturelle dans laquelle les besoins du présent sont satisfaits sans compromettre les capacités des générations futures à satisfaire les leurs. Notre postulat de travail est que de meilleures conditions de travail pour l’enseignant(e) impliquent une meilleure intégration des TIC et ceci dans une perspective de durabilité. Nous nous appuyons sur une enquête menée auprès des élèves, enseignants et responsables de quatre écoles primaires et secondaires se servant des ordinateurs et d’internet dans l’enseignement et l’apprentissage. Les résultats ont révélé une prise de conscience des avantages des TIC par tous les acteurs, ainsi qu’un engouement certain des élèves avec un effet d’entraînement positif sur les autres acteurs, notamment les enseignants. Cette recherche a aussi montré que la mise en place d’un cadre institutionnel et législatif adéquat, la participation des parents d’élèves à la prise de décision et au financement, et l’endogénéité constituent d’importants facteurs assurant un avenir au processus d’intégration des TIC dans l’éducation.
Mots clés : intégration des TIC – système éducatif – enseignement/apprentissage – participation – développement durable – durabilité – endogénéité – Bénin
ABSTRACT
This paper explores the integration of information and communication technologies (ICT) into the educational system in Benin, in West Africa, from the perspective of sustainability. Sustainable development is part of a cultural evolution in which present needs are satisfied without compromising the capacity of future generations to satisfy theirs. We assume that improved working conditions for teachers necessitate better and sustainable use of ICT. Our research was conducted with students, teachers, and administrators of four primary and secondary schools where there was at least embryonic use of computers and internet in teaching and learning. The results show growing recognition and appreciation of the advantages of ICT by all actors as well as particular enthusiasm on the part of students, leading to interest from others, especially teachers. The research also reveals that the sustainable integration of ICT in education requires an adequate institutional and legislative framework, involvement of parents in decision making and financing, and endogenous approaches.
Keywords: ICT integration – educational system – teaching/learning – sustainable development – durability – endogenous approaches – Benin
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch06-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 06.Quelle durabilité pour les TIC dans l’éducation au Bénin ? [texte imprimé] / Aristide Adébayo Adjibodou, Auteur; Alexandre Biaou, Auteur; M. Toussaint Noudogbessi . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Français (fre)
Résumé : RESUME
Ce chapitre examine la problématique de l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le système éducatif au Bénin, dans une perspective de durabilité. Le développement durable doit être considéré comme faisant partie intégrante d’une évolution culturelle dans laquelle les besoins du présent sont satisfaits sans compromettre les capacités des générations futures à satisfaire les leurs. Notre postulat de travail est que de meilleures conditions de travail pour l’enseignant(e) impliquent une meilleure intégration des TIC et ceci dans une perspective de durabilité. Nous nous appuyons sur une enquête menée auprès des élèves, enseignants et responsables de quatre écoles primaires et secondaires se servant des ordinateurs et d’internet dans l’enseignement et l’apprentissage. Les résultats ont révélé une prise de conscience des avantages des TIC par tous les acteurs, ainsi qu’un engouement certain des élèves avec un effet d’entraînement positif sur les autres acteurs, notamment les enseignants. Cette recherche a aussi montré que la mise en place d’un cadre institutionnel et législatif adéquat, la participation des parents d’élèves à la prise de décision et au financement, et l’endogénéité constituent d’importants facteurs assurant un avenir au processus d’intégration des TIC dans l’éducation.
Mots clés : intégration des TIC – système éducatif – enseignement/apprentissage – participation – développement durable – durabilité – endogénéité – Bénin
ABSTRACT
This paper explores the integration of information and communication technologies (ICT) into the educational system in Benin, in West Africa, from the perspective of sustainability. Sustainable development is part of a cultural evolution in which present needs are satisfied without compromising the capacity of future generations to satisfy theirs. We assume that improved working conditions for teachers necessitate better and sustainable use of ICT. Our research was conducted with students, teachers, and administrators of four primary and secondary schools where there was at least embryonic use of computers and internet in teaching and learning. The results show growing recognition and appreciation of the advantages of ICT by all actors as well as particular enthusiasm on the part of students, leading to interest from others, especially teachers. The research also reveals that the sustainable integration of ICT in education requires an adequate institutional and legislative framework, involvement of parents in decision making and financing, and endogenous approaches.
Keywords: ICT integration – educational system – teaching/learning – sustainable development – durability – endogenous approaches – Benin
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Titre : 07.L’usage pédagogique des TIC et les enseignants des écoles fondamentales privées au Mali Type de document : texte imprimé Auteurs : Mamadou Lamine Diarra, Auteur Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Français (fre) Résumé : RESUME
L’intégration des TIC dans le système éducatif nécessite de la formation et des recyclages, ce qui n’est pas toujours le cas dans certains pays africains, comme le Mali. L’espace privé Kalanso et l’école La Plume sont deux établissements privés au Mali parmi les premiers à introduire l’ordinateur et l’internet à l’école fondamentale. Notre questionnement porte sur les compétences effectives des enseignants de ces établissements à intégrer les TIC dans leurs pratiques d’enseignement et pose le problème de formation continue ou professionnelle des enseignants en matière d’intégration pédagogique des TIC. L’analyse des résultats des données quantitatives et qualitatives recueillies auprès de 27 des 47 enseignants des deux établissements a fait ressortir qu’il existe effectivement dans ces écoles certains usages des TIC par les élèves et les enseignants. Mais il n’existe pas encore dans ces établissements de véritables programmes de formation des maîtres axés sur les compétences technologiques liées aux programmes scolaires ou aux disciplines enseignées. Les enseignants reçoivent plutôt une formation technocentriste axée sur la maîtrise des outils informatiques et de certaines applications informatiques. Le besoin de formation des enseignants interrogés en particulier et des enseignants en Afrique en général en matière d’acquisition de compétences pouvant leur permettre de faire des usages pédagogiques des TIC en classe reste fondamental et vital.
Mots clés : TIC – intégration pédagogique – utilisation des TIC – enseignement fondamental –enseignement privé – formation des enseignements – Bamako – Mali
ABSTRACT
Integrating ICT into education systems in Africa requires teacher professional development. This study examines Kalanso and the La Plume primary school, both private establishments in Mali that are among the first to introduce computers and internet. How well do teachers integrate ICT into their teaching? What can be said about ongoing professional training for integrating ICT into teaching? Twenty-seven of the 47 teachers in these two schools were surveyed. The results suggest that students and teachers in both schools do use ICT but that no teacher training programs exist for the moment to provide techno-pedagogical skills linked to the school curriculum or to the subject being taught. Rather, teachers are trained to use computers and certain applications without linking their use to teaching. The teachers surveyed for this study and African teachers in general benefit from little training in how to use ICT as classroom tools and otherwise integrate them into pedagogical practices.
Keywords: ICT use – pedagogical integration – elementary education – teacher training – Bamako – Mali
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch07-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 07.L’usage pédagogique des TIC et les enseignants des écoles fondamentales privées au Mali [texte imprimé] / Mamadou Lamine Diarra, Auteur . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Français (fre)
Résumé : RESUME
L’intégration des TIC dans le système éducatif nécessite de la formation et des recyclages, ce qui n’est pas toujours le cas dans certains pays africains, comme le Mali. L’espace privé Kalanso et l’école La Plume sont deux établissements privés au Mali parmi les premiers à introduire l’ordinateur et l’internet à l’école fondamentale. Notre questionnement porte sur les compétences effectives des enseignants de ces établissements à intégrer les TIC dans leurs pratiques d’enseignement et pose le problème de formation continue ou professionnelle des enseignants en matière d’intégration pédagogique des TIC. L’analyse des résultats des données quantitatives et qualitatives recueillies auprès de 27 des 47 enseignants des deux établissements a fait ressortir qu’il existe effectivement dans ces écoles certains usages des TIC par les élèves et les enseignants. Mais il n’existe pas encore dans ces établissements de véritables programmes de formation des maîtres axés sur les compétences technologiques liées aux programmes scolaires ou aux disciplines enseignées. Les enseignants reçoivent plutôt une formation technocentriste axée sur la maîtrise des outils informatiques et de certaines applications informatiques. Le besoin de formation des enseignants interrogés en particulier et des enseignants en Afrique en général en matière d’acquisition de compétences pouvant leur permettre de faire des usages pédagogiques des TIC en classe reste fondamental et vital.
Mots clés : TIC – intégration pédagogique – utilisation des TIC – enseignement fondamental –enseignement privé – formation des enseignements – Bamako – Mali
ABSTRACT
Integrating ICT into education systems in Africa requires teacher professional development. This study examines Kalanso and the La Plume primary school, both private establishments in Mali that are among the first to introduce computers and internet. How well do teachers integrate ICT into their teaching? What can be said about ongoing professional training for integrating ICT into teaching? Twenty-seven of the 47 teachers in these two schools were surveyed. The results suggest that students and teachers in both schools do use ICT but that no teacher training programs exist for the moment to provide techno-pedagogical skills linked to the school curriculum or to the subject being taught. Rather, teachers are trained to use computers and certain applications without linking their use to teaching. The teachers surveyed for this study and African teachers in general benefit from little training in how to use ICT as classroom tools and otherwise integrate them into pedagogical practices.
Keywords: ICT use – pedagogical integration – elementary education – teacher training – Bamako – Mali
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch07-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : 08.Usages et représentations sociales du courriel dans les cybercafés de Bamako Type de document : texte imprimé Auteurs : Béatrice Steiner, Auteur Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Français (fre) Résumé : RESUME
Ce travail s’intéresse aux effets des usages du courrier électronique sur les représentations sociales. L’idéal véhiculé par le courrier électronique est celui d’une communication directe, rapide, et confidentielle, dont les interlocuteurs se situent sur un relatif pied d’égalité. Ces représentations entrent en contradiction avec l’organisation de certaines relations sociales, au Mali, notamment celles de « respect » et « d’évitement » qui se caractérisent précisément par l’asymétrie statutaire de leurs protagonistes et par leur aspect médiatisé. La question se pose donc de savoir comment penser la notion de transparence dans un contexte socioculturel où l’intermédiaire et la hiérarchie jouent un rôle essentiel. Dans ce papier, l’auteur analyse, à l’aide d’exemples tirés de ses observations dans les cybercafés de Bamako, la manière dont s’articulent les représentations sociales véhiculées par le courrier électronique, le contexte socioculturel dans lequel ce média est utilisé et la marge de manœuvre dont disposent les internautes. Ces interactions forment un jeu à somme nulle. On assiste, en effet, à une triple réalité conjointe de l’éviction du média, de son appropriation par les acteurs et de la transformation de la société.
Mots clés : courrier électronique – cybercafé – internaute – représentations sociales – transparence – relations de pouvoir – Mali
ABSTRACT
This study examines the uses and social representations of electronic mail. Email conveys an ideal of direct, fast, and confidential communication between relative equals. This ideal, however, runs counter to the logic of certain social relations in Mali, particularly those of respect and avoidance in relationships where the hierarchical status of the actors is different and public. The question, therefore, is how to understand transparency in a socio-cultural context where intermediaries and hierarchies are essential. Based on observations carried out in internet cafés in Bamako, this paper examines the relationship between the social representations conveyed by email and the socio-cultural context in which it is used, and how much freedom the users have to negotiate within these confines. The interactions create a zero-sum game in fact, where the media is eliminated in some cases and also appropriated by users and by the forces for social change.
Keywords: electronic mail – internet café – internet user – social representations – transparency –hierarchical relations – Bamako – Mali
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch08-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 08.Usages et représentations sociales du courriel dans les cybercafés de Bamako [texte imprimé] / Béatrice Steiner, Auteur . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Français (fre)
Résumé : RESUME
Ce travail s’intéresse aux effets des usages du courrier électronique sur les représentations sociales. L’idéal véhiculé par le courrier électronique est celui d’une communication directe, rapide, et confidentielle, dont les interlocuteurs se situent sur un relatif pied d’égalité. Ces représentations entrent en contradiction avec l’organisation de certaines relations sociales, au Mali, notamment celles de « respect » et « d’évitement » qui se caractérisent précisément par l’asymétrie statutaire de leurs protagonistes et par leur aspect médiatisé. La question se pose donc de savoir comment penser la notion de transparence dans un contexte socioculturel où l’intermédiaire et la hiérarchie jouent un rôle essentiel. Dans ce papier, l’auteur analyse, à l’aide d’exemples tirés de ses observations dans les cybercafés de Bamako, la manière dont s’articulent les représentations sociales véhiculées par le courrier électronique, le contexte socioculturel dans lequel ce média est utilisé et la marge de manœuvre dont disposent les internautes. Ces interactions forment un jeu à somme nulle. On assiste, en effet, à une triple réalité conjointe de l’éviction du média, de son appropriation par les acteurs et de la transformation de la société.
Mots clés : courrier électronique – cybercafé – internaute – représentations sociales – transparence – relations de pouvoir – Mali
ABSTRACT
This study examines the uses and social representations of electronic mail. Email conveys an ideal of direct, fast, and confidential communication between relative equals. This ideal, however, runs counter to the logic of certain social relations in Mali, particularly those of respect and avoidance in relationships where the hierarchical status of the actors is different and public. The question, therefore, is how to understand transparency in a socio-cultural context where intermediaries and hierarchies are essential. Based on observations carried out in internet cafés in Bamako, this paper examines the relationship between the social representations conveyed by email and the socio-cultural context in which it is used, and how much freedom the users have to negotiate within these confines. The interactions create a zero-sum game in fact, where the media is eliminated in some cases and also appropriated by users and by the forces for social change.
Keywords: electronic mail – internet café – internet user – social representations – transparency –hierarchical relations – Bamako – Mali
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch08-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : 09.Introduction of ICT in Schools and Classrooms in Cameroon Type de document : texte imprimé Auteurs : MBANGWANA Moses, Auteur Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Anglais (eng) Résumé : ABSTRACT
The introduction of information and communications technologies (ICT) in education reflects and responds to present and future needs of people functioning in an intensely changing and challenging intellectual environment. If ICT based education is a gateway to participation in future culture, society and economy, what should be the nature and form of educational infrastructures? Human, pedagogical, physical, technological and organisational aspects must be considered. ICT, when appropriately used, can serve as a vehicle and a platform for meaningful educational reform geared towards a shift from didactic “instructionism” to constructivism. However, our literature review and empirical evidence from eight schools in Cameroon, reveal that the integration of ICT in Africa remains sporadic and without clear direction. Access to ICT by students and teachers has begun, yet its use supports traditional teaching rather than the shift to new roles and pedagogical practices. Policy implications include the need to develop expertise within the nation, provide training opportunities, and encourage initiative and innovation on the part of teachers.
Keywords: access – ICT – secondary schools – pedagogy –constructivism – teacher training – partnerships – local expertise – partnerships – Cameroon
RESUME
L'introduction des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'éducation reflète et répond aux besoins actuels et futurs des personnes évoluant dans un environnement de défis intellectuels intenses et renouvelés. Si l’éducation basée sur les TIC est une passerelle vers la participation à la culture de demain, à la société et à l'économie, que devraient être la nature et la forme des infrastructures éducatives? Qu’ils soient d’ordre humain, pédagogique, ou physique, les aspects technologiques et organisationnels doivent être pris en considération. Les TIC, lorsqu’elles sont utilisées de manière appropriée, peuvent servir de véhicule et de plateforme utile pour la réforme de l'éducation visant à passer de « l’instructionisme » didactique au constructivisme. Toutefois, notre revue de la littérature et des données empiriques de huit écoles au Cameroun montre que l'intégration des TIC en Afrique demeure sporadique et sans orientation claire. L'accès des étudiants et des enseignants aux TIC a commencé, mais certains enseignant(e)s privilégient l'utilisation des techniques d’enseignement traditionnel plutôt que le passage à de nouveaux rôles et pratiques pédagogiques. Les implications politiques comprennent la nécessité de développer une expertise au sein de la nation, offrir des possibilités de formation, et encourager l'initiative et l'innovation de la part des enseignants.
Mots clés : accès – TIC – écoles secondaires – pédagogie – constructivisme – formation des enseignant(e)s – expertise locale – partenariats – Cameroun
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch09-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 09.Introduction of ICT in Schools and Classrooms in Cameroon [texte imprimé] / MBANGWANA Moses, Auteur . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Anglais (eng)
Résumé : ABSTRACT
The introduction of information and communications technologies (ICT) in education reflects and responds to present and future needs of people functioning in an intensely changing and challenging intellectual environment. If ICT based education is a gateway to participation in future culture, society and economy, what should be the nature and form of educational infrastructures? Human, pedagogical, physical, technological and organisational aspects must be considered. ICT, when appropriately used, can serve as a vehicle and a platform for meaningful educational reform geared towards a shift from didactic “instructionism” to constructivism. However, our literature review and empirical evidence from eight schools in Cameroon, reveal that the integration of ICT in Africa remains sporadic and without clear direction. Access to ICT by students and teachers has begun, yet its use supports traditional teaching rather than the shift to new roles and pedagogical practices. Policy implications include the need to develop expertise within the nation, provide training opportunities, and encourage initiative and innovation on the part of teachers.
Keywords: access – ICT – secondary schools – pedagogy –constructivism – teacher training – partnerships – local expertise – partnerships – Cameroon
RESUME
L'introduction des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'éducation reflète et répond aux besoins actuels et futurs des personnes évoluant dans un environnement de défis intellectuels intenses et renouvelés. Si l’éducation basée sur les TIC est une passerelle vers la participation à la culture de demain, à la société et à l'économie, que devraient être la nature et la forme des infrastructures éducatives? Qu’ils soient d’ordre humain, pédagogique, ou physique, les aspects technologiques et organisationnels doivent être pris en considération. Les TIC, lorsqu’elles sont utilisées de manière appropriée, peuvent servir de véhicule et de plateforme utile pour la réforme de l'éducation visant à passer de « l’instructionisme » didactique au constructivisme. Toutefois, notre revue de la littérature et des données empiriques de huit écoles au Cameroun montre que l'intégration des TIC en Afrique demeure sporadique et sans orientation claire. L'accès des étudiants et des enseignants aux TIC a commencé, mais certains enseignant(e)s privilégient l'utilisation des techniques d’enseignement traditionnel plutôt que le passage à de nouveaux rôles et pratiques pédagogiques. Les implications politiques comprennent la nécessité de développer une expertise au sein de la nation, offrir des possibilités de formation, et encourager l'initiative et l'innovation de la part des enseignants.
Mots clés : accès – TIC – écoles secondaires – pédagogie – constructivisme – formation des enseignant(e)s – expertise locale – partenariats – Cameroun
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch09-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : 10.Evaluation de la pratique des enseignants en matière de TIC dans les écoles au Sénégal Type de document : texte imprimé Auteurs : Papa Amadou Sène, Auteur Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Français (fre) Résumé : RESUME
Le Sénégal souhaite, comme la plupart des pays de l’Afrique subsaharienne, mettre à profit les technologies de l’information et de la communication (TIC) en vue d’améliorer la qualité de l’éducation. C’est dans cette optique qu’une enquête a été menée auprès des écoles primaires et secondaires « pionnières » dans l’utilisation des TIC en vue d’évaluer les progrès au niveau de l’action pédagogique. Ce chapitre essaie de cerner la perception que les enseignants ont des TIC, les fins auxquelles ils les utilisent, leurs besoins ainsi que leurs compétences. Il ressort que les enseignants sont en majorité favorables à l’intégration des TIC dans l’enseignement, mais manquent d’équipements et de compétences nécessaires à leur exploitation à des fins pédagogiques. D’où la nécessité de raffiner les objectifs opérationnels aux politiques d’intégration des TIC dans l’éducation au Sénégal.
Mots clés : TIC – éducation – enseignants – perceptions – compétences – Sénégal
ABSTRACT
Senegal, like most sub Saharan African countries, seeks to use information and communication technologies (ICT) to improve the quality of education. In this regard, a survey was conducted among primary and secondary schools “pioneering” the use of ICT to evaluate progress in the realm of pedagogy. This paper presents the survey findings and discusses teachers’ perceptions of ICT, their use of these tools, their needs, as well as their competencies. Teachers are for the most part favourable to the integration of ICT in teaching, however they lack access to equipment as well as the competencies needed to use these tools for pedagogical purposes. These findings indicate the need to clarify the operational objectives of policies for the integration of ICT in education in Senegal.
Keywords: ICT – education – teachers – perceptions – competencies – Senegal
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch10-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 10.Evaluation de la pratique des enseignants en matière de TIC dans les écoles au Sénégal [texte imprimé] / Papa Amadou Sène, Auteur . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Français (fre)
Résumé : RESUME
Le Sénégal souhaite, comme la plupart des pays de l’Afrique subsaharienne, mettre à profit les technologies de l’information et de la communication (TIC) en vue d’améliorer la qualité de l’éducation. C’est dans cette optique qu’une enquête a été menée auprès des écoles primaires et secondaires « pionnières » dans l’utilisation des TIC en vue d’évaluer les progrès au niveau de l’action pédagogique. Ce chapitre essaie de cerner la perception que les enseignants ont des TIC, les fins auxquelles ils les utilisent, leurs besoins ainsi que leurs compétences. Il ressort que les enseignants sont en majorité favorables à l’intégration des TIC dans l’enseignement, mais manquent d’équipements et de compétences nécessaires à leur exploitation à des fins pédagogiques. D’où la nécessité de raffiner les objectifs opérationnels aux politiques d’intégration des TIC dans l’éducation au Sénégal.
Mots clés : TIC – éducation – enseignants – perceptions – compétences – Sénégal
ABSTRACT
Senegal, like most sub Saharan African countries, seeks to use information and communication technologies (ICT) to improve the quality of education. In this regard, a survey was conducted among primary and secondary schools “pioneering” the use of ICT to evaluate progress in the realm of pedagogy. This paper presents the survey findings and discusses teachers’ perceptions of ICT, their use of these tools, their needs, as well as their competencies. Teachers are for the most part favourable to the integration of ICT in teaching, however they lack access to equipment as well as the competencies needed to use these tools for pedagogical purposes. These findings indicate the need to clarify the operational objectives of policies for the integration of ICT in education in Senegal.
Keywords: ICT – education – teachers – perceptions – competencies – Senegal
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch10-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
Code barre Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire
Titre : 11.Teacher ICT Readiness in Ghana Type de document : texte imprimé Auteurs : Kofi Boakye Boadi, Auteur; Dzigbodi Ama Banini, Auteur Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Anglais (eng) Résumé : ABSTRACT
There is growing concern in Africa about the use of computers to support learning in educational institutions. Information and communication technologies (ICT) are used to gather, analyze, modify and exchange information. They are used in almost all spheres of human activity. The computer and the internet are increasingly making their way into teaching and learning practices and processes. This paper discusses teachers’ readiness for the use of ICT in Ghanaian schools. Findings come from research that employed the case study approach, with schools and classrooms as cases, in which both quantitative and qualitative data was gathered to understand the use of ICT in the selected schools. The following results were obtained: 71% of teachers do not use ICT in classrooms, 49% of teachers use ICT to prepare lesson notes, 55% of teachers have some knowledge of web browsing, 71% use email, and 78% try to make an effort to learn how to use the computer. Despite the limited use of computers by teachers in their teaching, many agree that the computer has changed the way students learn. And 24% of teachers have received some form of training in the use of computers, with quite minimal training in the pedagogical integration of ICT. In conclusion, most teachers do not seem prepared to integrate ICT in their teaching practices. Teachers’ use of ICT to facilitate learning merits ongoing research and reflection.
Key words: pedagogy – ICT integration – teacher readiness – learning – teaching
RESUME
L’intérêt concernant l’utilisation de l’informatique dans les institutions éducatives va grandissant en Afrique. Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont utilisées pour rassembler, analyser, modifier et échanger des informations. Elles sont utilisées dans presque toutes les sphères de l’activité humaine. L’ordinateur et internet prennent de plus en plus de place dans les pratiques et processus d’enseignement et d’apprentissage. La question soulevée dans ce papier est de savoir si les professeurs au Ghana sont prêts à utiliser les TIC dans leur enseignement. Les résultats proviennent de recherches basées sur une étude multi-cas, avec des écoles et des classes étudiées comme cas, dans lesquelles des données à la fois quantitatives et qualitatives ont été récoltées pour comprendre l’utilisation des TIC dans les écoles sélectionnées. Les résultats suivants ont été obtenus : 71% des professeurs n’utilisent pas les TIC dans leurs classes, 49% des professeurs utilisent les TIC pour leurs préparations de cours, 55% des professeurs disposent de quelques notions pour naviguer sur internet, 71% utilisent la correspondance électronique et 78% font des efforts pour accroître leurs compétences en informatique. Malgré une utilisation limitée de l’informatique par les professeurs dans leur enseignement, beaucoup s’accordent à dire qu’elle a modifié le comportement des élèves en matière d’apprentissage. Et 24% des professeurs ont suivi une formation pour utiliser un ordinateur, avec une formation minimale liée à l'intégration des TIC à la pédagogie. En conclusion, la plupart des professeurs ne semblent pas préparé à intégrer les TIC dans leurs pratiques pédagogiques. L'utilisation des TIC par les professeurs pour faciliter les apprentissages mérite encore recherche et réflexion.
Mots clés: pédagogie – intégration des TIC – motivation des professeurs – apprentissage – enseignement
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch11-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 11.Teacher ICT Readiness in Ghana [texte imprimé] / Kofi Boakye Boadi, Auteur; Dzigbodi Ama Banini, Auteur . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Anglais (eng)
Résumé : ABSTRACT
There is growing concern in Africa about the use of computers to support learning in educational institutions. Information and communication technologies (ICT) are used to gather, analyze, modify and exchange information. They are used in almost all spheres of human activity. The computer and the internet are increasingly making their way into teaching and learning practices and processes. This paper discusses teachers’ readiness for the use of ICT in Ghanaian schools. Findings come from research that employed the case study approach, with schools and classrooms as cases, in which both quantitative and qualitative data was gathered to understand the use of ICT in the selected schools. The following results were obtained: 71% of teachers do not use ICT in classrooms, 49% of teachers use ICT to prepare lesson notes, 55% of teachers have some knowledge of web browsing, 71% use email, and 78% try to make an effort to learn how to use the computer. Despite the limited use of computers by teachers in their teaching, many agree that the computer has changed the way students learn. And 24% of teachers have received some form of training in the use of computers, with quite minimal training in the pedagogical integration of ICT. In conclusion, most teachers do not seem prepared to integrate ICT in their teaching practices. Teachers’ use of ICT to facilitate learning merits ongoing research and reflection.
Key words: pedagogy – ICT integration – teacher readiness – learning – teaching
RESUME
L’intérêt concernant l’utilisation de l’informatique dans les institutions éducatives va grandissant en Afrique. Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont utilisées pour rassembler, analyser, modifier et échanger des informations. Elles sont utilisées dans presque toutes les sphères de l’activité humaine. L’ordinateur et internet prennent de plus en plus de place dans les pratiques et processus d’enseignement et d’apprentissage. La question soulevée dans ce papier est de savoir si les professeurs au Ghana sont prêts à utiliser les TIC dans leur enseignement. Les résultats proviennent de recherches basées sur une étude multi-cas, avec des écoles et des classes étudiées comme cas, dans lesquelles des données à la fois quantitatives et qualitatives ont été récoltées pour comprendre l’utilisation des TIC dans les écoles sélectionnées. Les résultats suivants ont été obtenus : 71% des professeurs n’utilisent pas les TIC dans leurs classes, 49% des professeurs utilisent les TIC pour leurs préparations de cours, 55% des professeurs disposent de quelques notions pour naviguer sur internet, 71% utilisent la correspondance électronique et 78% font des efforts pour accroître leurs compétences en informatique. Malgré une utilisation limitée de l’informatique par les professeurs dans leur enseignement, beaucoup s’accordent à dire qu’elle a modifié le comportement des élèves en matière d’apprentissage. Et 24% des professeurs ont suivi une formation pour utiliser un ordinateur, avec une formation minimale liée à l'intégration des TIC à la pédagogie. En conclusion, la plupart des professeurs ne semblent pas préparé à intégrer les TIC dans leurs pratiques pédagogiques. L'utilisation des TIC par les professeurs pour faciliter les apprentissages mérite encore recherche et réflexion.
Mots clés: pédagogie – intégration des TIC – motivation des professeurs – apprentissage – enseignement
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch11-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
Code barre Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire
Titre : 12.L’intégration des TIC dans l’enseignement : quelles perspectives pour l’école béninoise ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Pascal Codjo Dakpo, Auteur; Aristide Adébayo Adjibodou; Florentine Akouété-Hounsinou, Auteur Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Français (fre) Résumé : RESUME
Ce chapitre examine les conditions favorables et les contraintes liées à une intégration réussie des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’enseignement au Bénin. Il discute des éléments infrastructurels de base susceptibles de contribuer de façon significative à l’intégration des TIC dans l’éducation et à leur appropriation par tous les acteurs du monde éducatif. Une enquête, de type qualitative et quantitative, a concerné plus de 8 000 sujets surtout des collèges et lycées des secteurs public et privé, répartis en cinq catégories, à savoir les chefs d’établissement, les enseignants d’informatique, les enseignants des disciplines autres que l’informatique, les élèves et les parents d’élèves. Les résultats révèlent que le processus d’intégration des TIC dans l’enseignement au Bénin est un fait relativement récent qui résulte des initiatives privées des responsables d’établissements. La plupart des acteurs du monde éducatif enquêtés avance que les contraintes et difficultés liées à l’intégration des TIC dans l’enseignement sont dues à un déficit d’infrastructures (électrification, téléphonie, ordinateurs en nombre insuffisant, connexion à internet) et d’accompagnement (formation, financement). En l’occurrence, une réelle politique de formation et de financement des infrastructures adéquates publiques et privées s’avère indispensable pour assurer une intégration réussie des TIC à l’école, afin de contribuer de façon significative à la qualité et au développement de l’éducation.
Mots clés : intégration TIC – éducation – enseignement – formation – infrastructures – financement
ABSTRACT
This paper takes a look into the conditions and constraints related to the integration of information and communication technologies (ICT) into teaching and learning in Benin. It focuses on the infrastructural elements necessary for appropriation of ICT by all those in the education sector. Quantitative and qualitative data was gathered from over 8 000 subjects, in private and public primarily junior and high schools experimenting the use of ICT. Results show that training and infrastructure deficits are major obstacles. Infrastructural challenges include insufficient electrification, phone coverage, computers, internet connectivity, and financing. A sound policy for training and adequate financing of infrastructures is necessary to ensure meaningful integration of ICT that contributes to improved quality of teaching and learning.
Keywords: ICT integration – education – teaching – training – infrastructure – financing
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch12-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 12.L’intégration des TIC dans l’enseignement : quelles perspectives pour l’école béninoise ? [texte imprimé] / Pascal Codjo Dakpo, Auteur; Aristide Adébayo Adjibodou; Florentine Akouété-Hounsinou, Auteur . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Français (fre)
Résumé : RESUME
Ce chapitre examine les conditions favorables et les contraintes liées à une intégration réussie des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’enseignement au Bénin. Il discute des éléments infrastructurels de base susceptibles de contribuer de façon significative à l’intégration des TIC dans l’éducation et à leur appropriation par tous les acteurs du monde éducatif. Une enquête, de type qualitative et quantitative, a concerné plus de 8 000 sujets surtout des collèges et lycées des secteurs public et privé, répartis en cinq catégories, à savoir les chefs d’établissement, les enseignants d’informatique, les enseignants des disciplines autres que l’informatique, les élèves et les parents d’élèves. Les résultats révèlent que le processus d’intégration des TIC dans l’enseignement au Bénin est un fait relativement récent qui résulte des initiatives privées des responsables d’établissements. La plupart des acteurs du monde éducatif enquêtés avance que les contraintes et difficultés liées à l’intégration des TIC dans l’enseignement sont dues à un déficit d’infrastructures (électrification, téléphonie, ordinateurs en nombre insuffisant, connexion à internet) et d’accompagnement (formation, financement). En l’occurrence, une réelle politique de formation et de financement des infrastructures adéquates publiques et privées s’avère indispensable pour assurer une intégration réussie des TIC à l’école, afin de contribuer de façon significative à la qualité et au développement de l’éducation.
Mots clés : intégration TIC – éducation – enseignement – formation – infrastructures – financement
ABSTRACT
This paper takes a look into the conditions and constraints related to the integration of information and communication technologies (ICT) into teaching and learning in Benin. It focuses on the infrastructural elements necessary for appropriation of ICT by all those in the education sector. Quantitative and qualitative data was gathered from over 8 000 subjects, in private and public primarily junior and high schools experimenting the use of ICT. Results show that training and infrastructure deficits are major obstacles. Infrastructural challenges include insufficient electrification, phone coverage, computers, internet connectivity, and financing. A sound policy for training and adequate financing of infrastructures is necessary to ensure meaningful integration of ICT that contributes to improved quality of teaching and learning.
Keywords: ICT integration – education – teaching – training – infrastructure – financing
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch12-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : 13.Quel avenir pour l’usage pédagogique des TIC en Afrique subsaharienne ? Cas de cinq pays membres du ROCARE Type de document : texte imprimé Auteurs : Djénéba Traoré, Auteur Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Français (fre) Résumé : RESUME
Ce papier se propose d’exposer les défis majeurs et les contraintes relatives à l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’éducation en Afrique subsaharienne en se basant sur des documents produits par l’Association pour le Développement de l’Education en Afrique (ADEA) et la Banque Mondiale, tout en jetant un regard rétrospectif sur la recherche menée de 2003 à 2005 par le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE) en partenariat avec l’Université de Montréal au Canada. Intitulée « Intégration des TIC dans l’éducation en Afrique de l’Ouest et du Centre : étude d’écoles pionnières », l’étude a concerné cinq pays anglophones et francophones membres du ROCARE (Bénin, Cameroun, Ghana, Mali, Sénégal) et a démontré que les TIC (ordinateur et internet) commencent à jouer un rôle dans l’éducation en Afrique subsaharienne, mais que des efforts particuliers doivent être déployés pour leur intégration dans l’enseignement et l’apprentissage, avec la participation, la formation et l’autoformation plus accrue des enseignant(e)s.
Mots clés : intégration TIC – utilisation pédagogique – éducation – défis – contraintes – FOAD – EDAL – ADEA – Banque Mondiale – ROCARE – qualité – formation – développement – ressources humaines –partenariat – pérennisation / durabilité
ABSTRACT
This desk study examines the major challenges and constraints to integrating information and communication technologies (ICT) into schools in sub-Saharan Africa. Based on ADEA and World Bank documents, this study also draws on research carried out by the Educational Research Network for West and Central African (ERNWACA) in collaboration with the University of Montreal. Entitled “Integrating ICT into Education in West and Central Africa : A Study of Pioneering Schools,” the ERNWACA report describes the research carried out in five ERNWACA member countries: Benin, Cameroon, Ghana, Mali and Senegal. It demonstrates that computers and internet are starting to play a role in sub-Saharan African education but that to effectively integrate them into learning and teaching will require greater participation, training and self-training of teachers.
Keywords: ICT integration – pedagogical integration – education – challenges – constraints – distance learning – ODL – ADEA – World Bank – ERNWACA – quality – training – development – human resources – partnership – durability
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch13-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 13.Quel avenir pour l’usage pédagogique des TIC en Afrique subsaharienne ? Cas de cinq pays membres du ROCARE [texte imprimé] / Djénéba Traoré, Auteur . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Français (fre)
Résumé : RESUME
Ce papier se propose d’exposer les défis majeurs et les contraintes relatives à l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’éducation en Afrique subsaharienne en se basant sur des documents produits par l’Association pour le Développement de l’Education en Afrique (ADEA) et la Banque Mondiale, tout en jetant un regard rétrospectif sur la recherche menée de 2003 à 2005 par le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE) en partenariat avec l’Université de Montréal au Canada. Intitulée « Intégration des TIC dans l’éducation en Afrique de l’Ouest et du Centre : étude d’écoles pionnières », l’étude a concerné cinq pays anglophones et francophones membres du ROCARE (Bénin, Cameroun, Ghana, Mali, Sénégal) et a démontré que les TIC (ordinateur et internet) commencent à jouer un rôle dans l’éducation en Afrique subsaharienne, mais que des efforts particuliers doivent être déployés pour leur intégration dans l’enseignement et l’apprentissage, avec la participation, la formation et l’autoformation plus accrue des enseignant(e)s.
Mots clés : intégration TIC – utilisation pédagogique – éducation – défis – contraintes – FOAD – EDAL – ADEA – Banque Mondiale – ROCARE – qualité – formation – développement – ressources humaines –partenariat – pérennisation / durabilité
ABSTRACT
This desk study examines the major challenges and constraints to integrating information and communication technologies (ICT) into schools in sub-Saharan Africa. Based on ADEA and World Bank documents, this study also draws on research carried out by the Educational Research Network for West and Central African (ERNWACA) in collaboration with the University of Montreal. Entitled “Integrating ICT into Education in West and Central Africa : A Study of Pioneering Schools,” the ERNWACA report describes the research carried out in five ERNWACA member countries: Benin, Cameroon, Ghana, Mali and Senegal. It demonstrates that computers and internet are starting to play a role in sub-Saharan African education but that to effectively integrate them into learning and teaching will require greater participation, training and self-training of teachers.
Keywords: ICT integration – pedagogical integration – education – challenges – constraints – distance learning – ODL – ADEA – World Bank – ERNWACA – quality – training – development – human resources – partnership – durability
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch13-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
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Titre : 14.Les TIC, l’apprentissage et la motivation des filles et des garçons au secondaire au Cameroun Type de document : texte imprimé Auteurs : Brigitte Matchinda, Auteur Editeur : Langaa (Bamenda) Année de publication : 2008 Langues : Français (fre) Résumé : RESUME
Ce chapitre porte sur l’impact d’internet et de l’informatique sur la motivation des filles et des garçons dans leurs apprentissages au sein de l’enseignement secondaire au Cameroun. Il se base sur une enquête de terrain auprès des élèves, des enseignants, des parents d’élèves, des responsables d’établissements scolaires et des centres multimédias de ces derniers. Nous nous sommes précisément intéressés aux points suivants: 1/ combien de filles comparativement aux garçons disposent d’une adresse de courrier électronique, 2/ la fréquence de recours à l’ordinateur et à internet à l’école, 3/ les différents usages de l’ordinateur et d’internet à l’école par les filles et les garçons, et 4/ une appréciation de leur niveau d’orientation à réaliser les travaux scolaires en recourant à ces outils. Les résultats issus de l’observation des interactions et des pratiques pédagogiques montrent que les élèves sont motivés par l’utilisation de l’ordinateur et d’internet. Les filles affichent des attitudes particulièrement positives envers ces outils en même temps qu’elles les organisent de façon à leur imprimer leurs propres marques.
Mots clés : TIC – ordinateur – internet – motivation – genre – filles – garçons –enseignement secondaire – Cameroun
ABSTRACT
This study addresses the impact of the use computers and of internet on the motivation of secondary students in Cameroon, based on fieldwork with students, teachers, students’ parents, school heads and school multimedia centres. The study compares the numbers of boys and girls who have email addresses; the frequency with which students use the computer and internet at school; the differences in the ways boys and girls use the computer and internet; and their relative ability to use these tools for schoolwork. The results of the observation of interactions and teaching practices show that the use of computers and of internet motivates students, and particularly girls.
Keywords: ICT – computer – internet – motivation – gender – girls – boys – secondary education – Cameroon
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch14-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : 14.Les TIC, l’apprentissage et la motivation des filles et des garçons au secondaire au Cameroun [texte imprimé] / Brigitte Matchinda, Auteur . - Bamenda (Cameroon) : Langaa, 2008.
Langues : Français (fre)
Résumé : RESUME
Ce chapitre porte sur l’impact d’internet et de l’informatique sur la motivation des filles et des garçons dans leurs apprentissages au sein de l’enseignement secondaire au Cameroun. Il se base sur une enquête de terrain auprès des élèves, des enseignants, des parents d’élèves, des responsables d’établissements scolaires et des centres multimédias de ces derniers. Nous nous sommes précisément intéressés aux points suivants: 1/ combien de filles comparativement aux garçons disposent d’une adresse de courrier électronique, 2/ la fréquence de recours à l’ordinateur et à internet à l’école, 3/ les différents usages de l’ordinateur et d’internet à l’école par les filles et les garçons, et 4/ une appréciation de leur niveau d’orientation à réaliser les travaux scolaires en recourant à ces outils. Les résultats issus de l’observation des interactions et des pratiques pédagogiques montrent que les élèves sont motivés par l’utilisation de l’ordinateur et d’internet. Les filles affichent des attitudes particulièrement positives envers ces outils en même temps qu’elles les organisent de façon à leur imprimer leurs propres marques.
Mots clés : TIC – ordinateur – internet – motivation – genre – filles – garçons –enseignement secondaire – Cameroun
ABSTRACT
This study addresses the impact of the use computers and of internet on the motivation of secondary students in Cameroon, based on fieldwork with students, teachers, students’ parents, school heads and school multimedia centres. The study compares the numbers of boys and girls who have email addresses; the frequency with which students use the computer and internet at school; the differences in the ways boys and girls use the computer and internet; and their relative ability to use these tools for schoolwork. The results of the observation of interactions and teaching practices show that the use of computers and of internet motivates students, and particularly girls.
Keywords: ICT – computer – internet – motivation – gender – girls – boys – secondary education – Cameroon
Catégories : Book: ICT and Changing Mindsets in Education En ligne : http://www.rocare.org/ChangingMindset/pdf/ch14-ICTandChangingMindset.pdf Format de la ressource électronique : Exemplaires
Code barre Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire
